主讲教师：徐薇薇（文学与新闻传播学院）

课程：应用文写作

班级：商英21411-21412

线上平台：钉钉直播+腾讯课堂+微信群

“应用文写作”作为我校公共基础课，其培养目标就是为了提高学生在日常生活工作中的应用写作能力，然而应用写作能力并不是单纯得技能，而是要求学生具备综合素质能力，需要培养学生正确写作思维方式，思维方式包含了学生的职业道德素养、人文综合素养。可见，在全面推进课程思政工作的大背景下，课程担负着发挥课堂思政育人主渠道作用的重任。为此，在教学过程中，一方面要深入发掘课程中的思政元素，通过课前导入、课中融入、课后介入等方式，将思想价值引领贯穿于课程教学的全过程。另一方面，通过“钉钉直播+腾讯课堂+微信群”等网络教学平台对学生在线学习“应用文写作”课程进行实践性探索，以充分调动学生主动学习的积极性，使学生在“讲、练”结合的教学中，自觉加强思想道德修养，提高综合素养。如下图：

一、课程思政路径设计

（一）阐释和发掘应用文写作文本中的传统文化因素，重构应用文写作思维方式。

课程思政，要注重继承和阐释中华传统优秀文化，建构应用文写作课的人文价值，从而提升高职院校学生的专业素养和职业素养。在课程内容中可引入中国古代相关文论，了解应用文的历史演变和古人对应用文的态度。应用文文体种类繁多，多数可以溯源而上，以党政机关公文为例，上古至今，已有4500年的历史。《尚书·舜典》记载：“帝曰：龙，……命汝作纳言，夙夜出纳联命。惟允。”就是舜帝任命龙专司“纳言”之职，传达舜的命令。南朝刘勰《文心雕龙》对二十多种公文论述详细，如对“檄”的源起说明，“有威让之令，文告之辞。”宋朝张表臣在《珊瑚钩诗话》中说，“帝王之言，出法度以制文者谓之《制》。”皇帝讲法度用《制》，发布命令用《诏》，陈述法规用《典》，这是在讲如何确定文体，古代公文重视文种选择和使用范围，采用传统文化情境教学可以培养学生对应用文写作的学习热情和重视程度，改变应用文枯燥的例文，引导学生对传统文化产生兴趣。公文确定文种之后，结合汉字根源，从各个文体文种本身写作动机作用等角度出发，提炼中华传统文化中的政治伦理建构、情感人格涵养、古典传统美学教育等核心思想内容，对写作思维方式给予以启迪，让学生用多方面思维方式去思考和把握不同应用文的写作方式方法。再如学习上行文“请示”写作时，可让学生事先查阅并演示古代汉语“示”的字形演变，理解其字形向上请求的含义。引导学生从高中时期读过的文章入手，选取如李斯的《谏逐客书》、诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》等多篇古代应用文。把熟悉篇目融到应用文课堂教学中，对比古今应用文的时代、文化、人文和应用价值的异同点，在古今文化对照中，掌握应用文的写作特征，同时，增强文化自信。如下图：

（二）强化“课内+课外”的教学模拟实践环节，以文化人，提升学生文化素养、增强文化自信。

教师可以将当地的传统文化和课程内容结合起来，包括地方特产、名胜古迹、古典文献等，更好地提升课程趣味性，激发学生参与课程的兴趣与积极性，同时还能增加民族自信。如在“书信”应用文写作教学中，可以选取一些中华家书范文引入到课堂中，包括傅雷、鲁迅、曾国藩等，让学生在观看名人家书的同时，不但能够掌握书信的写作格式和技巧，还能接触名人的思想价值观念，感受到中华文化的魅力，从而更好地培养学生文化自信，让学生掌握书信礼仪，提升学生文化素养，学生的道德素养也能得到提升。再以井冈山等地方的导游词写作为例，可以在课上教学环节增加一些红色文化的教学，让学生感受红色文化精神，也能让导游词更具当地特色，更容易吸引人。教师还可以将社会主义核心价值观融入到《应用文写作》中，将复兴民族大任交付给学生，培养学生的爱国精神。如在“新闻稿”类的写作教学中，可将南方周末报、新华日报、人民日报等一些高质量的知名报纸以图片形式引入课堂中，学生在观看阅读时，能更好地感受国家日新月异的变化，同时对国家的新政策和新方针也会有一定的认识和理解，更有利于提升学生的国家自豪感，让学生在掌握新闻稿写作方式的同时，也能更加热爱祖国，促进祖国繁荣。

（三）以“任务驱动教学”为主线，结合历史文化和校园文化，创设情境，培养学生认真做事、认真写文章的好习惯和谦逊好品格。

教师要努力挖掘本文化基因与个体探究相结合的教学活动形式，改变以往常规的应用文教学模式，即照本宣科，只讲解写作格式和注意事项，给学生归纳条框，然后提供几篇范文，让学生模仿。要以学生为主体，创设学习情境，以任务驱动教学为主线，结合历史文化和校园文化，引导学生积极思维，热情参与，自主解决问题，每一节课提炼一个思想，一花一世界，培养学生认真做事、认真写文章的好习惯和谦逊好品格。以设计《应用文写作》“课程思政”脉络为例，每个知识点通过导入适当的场景，训练技能，暗合思政元素：例如行政公文具有管理调控、约束规范、协商交流、宣传教育、资料凭证的作用，每环节中蕴含着严肃、按程序办事，从而引导学生树立学生遵规守法意识，创建正确有效的沟通渠道与程序，上情下达，不可违规违章逾矩办事，行政公文是相当严谨格式化的文章，通过这些可以培养学生严谨细致的学习态度以及认真对待未来职业的态度；又如“凡事预则立，不预则废”引导学生不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。培养按计划学习、工作、讲求效益专时专用的习惯。古希腊哲学家名句：过去可以去总结，未来可以去期待，现在得认真实行。引导学生自已总结做的好的地方， 反省做的不好的地方，然后以最佳的状态投入到新的学习中去；又如课程思政之诚信守信，就有日常文书中的借条写作，告诉学生条据类写作是小身材大作用，小借条里面有对人情世故的理解，有对诚信品质的考验和培育，有对工匠精神的追求，有对应用写作思维的培育和锤炼，给学生上一堂极具教育意义的应用文写作技能训练课。引导学生写出契合情境的完美借条，格式规范、要素齐全、能有效保护双方权益且饱含理解与信任，对学生职业能力培养和职业素质养成起到奠基作用，实现专业教育、人文教育和思政教育的高度隐性融合。如下图：

二、线上课程教法设计

（一）课前分析，布置预习“任务”。

设计课前预习环节是基于学生自学能力的特点，每次课前根据学生普遍乐于接受新事物、喜欢简短活泼的学习内容，布置一些喜闻乐见的课前预习任务，在微信群和钉钉平台都上传预习相关资料，学生可以在自己网络方便的时候提前下载、阅读、学习，并标注出自己不理解的有疑问的内容，在课堂上带着问题有针对性地学习。通过课前预习环节的实施，产生了以下教学效果：一是学生通过学习资料，先自学即将学习的内容，可以培养学生抓学习重点的能力，和发现问题、提出问题的能力；二是解决了如果学生在线上课堂初次接触一个新文种写作的知识需要一个过程，从而使线上教学时间紧张的问题。

（二）精心打磨，咀嚼课堂“甜品”。

应用文写作是一门强调实际应用的写作课程，由于线上教学主要以视频方式开展，教学方式偏向于“单向的知识传授”，因此学生的学习处于被动状态，缺乏主动性，其根本原因是在学习前未能充分体验所学文体的重要性，同时缺乏优质文体成果的参考，学习没有目标性。对此，可借鉴“产出导向”的教学理念，开展以应用为导向的课前精彩赏析活动。首先构建应用场景，并设置应用文任务，利用网络平台“信息传输方便”的特点，通过微信群等平台发布应用场景及任务，要求学生在课前进行思考。其次，在课前5分钟，由教师针对应用场景，展示精彩应用文案例，并做简要分析，帮助学生咀嚼课前“甜品”，体验应用文的魅力。以工作计划为例，首先在微信群发布关于计划的投票问卷和视频，要求学生在课前完成问卷、回答视频相关问题，其后在线上教学中，先通过练习让学生自测预习情况，再分析学生课前问卷结果和分析视频的情况，引出本次课的学习任务，使学生发现自身差距，激发学习欲。

（三）庖丁解牛，剖析知识“骨骼”。

知识的讲解是应用文写作的基础部分，由于该课程中的各类文体往往具有相对固定的格式、文风、写作思路。这些内容相对固定，易于理解。但是在实际教学中却会占用大量的教学时间。因此针对这部分内容，教师通常通过视频推送的方式开展教学，即学生直接观看视频完成学习任务。但这种方式中，学生不能与教师进行互动，一旦产生学习问题，难以得到解决。对此，可结合前期的精彩赏析，采用“视频观看+重点解读+问题讨论”的方式开展线上教学。为充分利用线上教学的便利性，由教师提前录制视频，通过播放教学短视频的方式，对各类文体进行概括性讲解。然后由教师借助腾讯课堂直播形式重点讲解知识点和疑难问题，利用腾讯会议（发起抢答、头脑风暴、投票问卷、测试活动）的形式和学生积极进行线上实时互动，不仅全面真实把控学生对知识的掌握程度，而且为后面的实践环节奠定了坚实的基础。

（四）小试牛刀，达成小组“任务”。

应用文写作强调知识的应用，学生在掌握基本知识点后，还需要充分结合实际应用环境进行实践学习。而对于网络教学而言，教师由于只能采用线上教学的方式，因此难以和每一个学生进行互动，无法顾及每一个学生的学习情况。即使教师能够通过网络平台对学生的课后作业进行批改，但是却依旧不能对学生在实践中产生的问题进行反馈。针对这一问题，教师可结合“小组学习法”“项目化教学法”，开展小组任务教学模式。以5~7人为一小组，设计应用文写作情境及写作任务，要求各小组根据情境，通过小组内部探讨的方式，完成写作任务，以小组为单位提交教师，并就写作任务中产生的问题进行总结，统一上报教师。通过该种方式，形成了“个人-小组-教师”的沟通机制，汇总了学习问题，教师只需要通过网络平台对小组学情负责即可，不再需要针对每一个学生的问题进行解答。以此，充分解决了网络教学中“师生互动困难，教师照顾不周”的问题。同时，小组所有成员的精密配合也强化了学生们团结协作、互相配合的学习意识。

三、建构线上教学评估体系

利用数据分析形成评价体系加强信息化技术在应用文写作技巧中的应用，利用数据分析平台，可以制定科学合理的学习评价体系，建立教学-学习的正反馈评价体系，反映教学效果。信息化技术的应用，教师可以在特定的平台发布作业，并且实时监督学生的完成情况及完成质量，并且在给学生批改作业的同时，能够及时、针对性地为学生提出修改建议，查看学生的修改进度和效果。另一方面老师可以通过平台统计全部学生的作业完成情况，发现普遍存在和特殊存在的问题点，将普遍存在的问题在线下课堂上重复提 出并解决，对特殊存在的问题，进行重点提示。同时还可以统计学生的正确率，及时获得学生的学习效果，从而改善自己的教学方式方法，对教师提高自己的教学水平也具有重要的意义。如下图：

智能批改数据统计

四、线上教学反思

中国教育重在教人学为人，重师传道，教人为“文化人”、“理想人”，教师应真正做到“授业解惑”。今后的教学过程中，在讲授应用文书的写作规律和方法技巧的同时，更要结合学生的专业文化背景、接受能力、兴趣爱好等特点选择文化内容，进一步挖掘与课程内容相关的思政元素，将政治道德伦理和中华优秀文化知识相结合，使文化融入与提升教学效果真正实现古今贯通、以文化人。同时，强化学生“主人翁”意识，在线上教学的当下，教师应克服一切困难，围绕“学生主体”理念，精心制定教学方案，形成畅所欲言的网络教学氛围，构建网课动感地带，让学生在提升职业道德素养、人文综合素养的同时，真正成为网络课堂的主人，保证教学质量。