主讲教师：常海燕（文学与新闻传播学院）

课程名称：新闻采访

班级：新闻21407班

在线资源平台：腾讯课堂（直播、互动、答疑），超星学习通（教学资源、作业布置、考核）

一、课程简介

作为新闻学专业必修课，新闻采访课程一直都是我校新闻学专业重点建设课程，已形成较为成熟的理论+实践教学体系。2020年，首次进行了完整的线上课程教学实践工作，积累了较为成功的线上教学经验。2021年，本门课程综合原有线上线下教学经验，开展了四位一体的线上线下混合式教学。在本轮线上教学过程中，我通过课前导学、线上自主学习、课上新闻分享、重点难点讲解、线上深度讨论、实训练习、过程性考核等多点协同的方式，将传统的以“单一讲授为主”的教学模式向以“双向互动研究型学习为主”的模式转变，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，构建学生喜闻乐见的新型课堂，达到高质量的教学效果。

二、建立“双向互动研究型学习为主”的线上教学模式

进行过前期设计后的线上课程立体教学，教学过程主要分为课前、课中、课后三个教学环节。

课前：课前以线上资源学习为主，通过线上平台上传网络学习预习资源，让学生提前了解课程的学习目标和要点，并布置学生查摆热点新闻进行分享设计，引导学生主动获取丰富的学习资源，激发学生的自主学习热情。

课上：课上以理论教学为主，结合课前进行的线上预习中反馈出的问题，鼓励学生积极思考，踊跃参与到课堂的主动学习中。同时，在组织学生进行线上新闻案例分享活动过程中，激发学生发现问题、探索问题、解决问题的创新思维能力。另外，在实训教学过程中，结合目前疫情背景下的特殊学习情况，精心设计实训内容及选题，从培养应用型人才的目标出发，根据新闻行业发展现状与趋势，以强化创新意识和创新能力培养、加强新闻职业素质教育为重点，调整实训内容，并鼓励学生在学习的过程中，充分利用线上教学资源，达到更好的教学效果。

课后：课后主要以课上知识延伸和作业练习为主，重点引导学生在掌握课上知识点的同时，了解关于教材知识点之外的新闻内容，丰富本课程的知识体系，作业多以分组进行为主，强化实践性，目的是培养学生探究式学习的能力，并鼓励学生在学习过程中随时与老师进行问题探讨，增强师生、生生之间的深度互动。

三、以学生为中心尝试翻转课堂教学

   为了激发学生线上学习的热情，提高线上学习的参与度，在每节直播课上加入了热点新闻分享活动，学生两人一组寻找近期热点新闻，制作PPT进行分享，包括：新闻内容，选择分享这则新闻的原因，这则新闻在制作与展示的过程中最突出的特点与最大优点是什么，还有哪些可完善的地方。同时，比较同一则新闻在不同类型的媒体上展示的不同效果。并鼓励同学们采取多媒体手段进行自己作品展示，一方面激发了学生比学赶争的学习热情，另一方面，以学生为中心，完成课堂“先学后教”的转变，实现课堂转型。从效果来看，学生们学习兴趣、自主学习能力、分析解决问题能力、独立思考能力及互动交流能力明显增强。

学生制作的热点新闻分享PPT

四、完善资源使平台价值最大化

   充分利用平台功能及优质优质教学资源，完善线上资源库，提供学生自学平台，以使平台价值最大化。在超星学习通上，我选择了国家精品开放课程《新闻采访学》作为课程补充，同时植入了四本相关教材，设计11章内容32个视频的拓展学习，共发布任务点66个，其中视频学习及章节测试各占50%。

线上资源及学习数据

五、多位一体丰富课堂教学手段

针对线上课程学生状态难以持久的问题，变化课堂教学手段，通过理论直播、线上精品课拓展、实训练习、案例讲解、师生讨论相结合等方式，增强了知识的系统性和立体性，加大与同学们互动的频次与力度，营造了轻松、活泼、上进的学习氛围。

六、利用数据化平台强化全过程动态考核

   新闻学专业传统课堂教学评价环节往往是由教师根据线下学生的课堂表现、平时成绩、作业完成情况以及期末考试情况来考核学生的学习效果，评价方式过于单一传统。本轮线上教学改革，将依托后台大数据，加强过程考试，对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈，将对学生的评价从传统的注重结果评价转为动态过程评价，从主观评价转向数字化客观评价，实现伴随课前、课上、课后全过程的精准化评价。考核重点为学生获取知识的能力、应用所学知识分析解决问题的能力、实践能力和创新能力等。

小结：

对于新闻学专业的学习来说，这是最好的时代。互联网时代背景下的新媒体的发展，让任何一种学习机会都成为了可能，我希望通过这门课程的线上教学模式建设，构建信息化、个性化、智慧化、多方交互性的新型课堂，达到高质量的教学效果，以期使人才培养能够更好地与市场接轨。