主讲教师：高盼盼（文学与新闻传播学院）

课程名称：广播电视新闻学

班级：新闻20411

教学模式：直播+数字资源

平台选用：腾讯会议+学习通。腾讯会议用于直播、互动、答疑，超星学习通用于教学相关视频资料、讨论、作业、平时考核。

线上教学以学生为主体设计课程，激发学生的学习热情。利用SPOC课程，实现碎片化学习，提高学习效率。以教师直播讲解为主，学习通为辅，利用直播平台授课，帮助学生理解与掌握课程的重点和难点。通过与学生互动，监测学生学习情况，锻炼和提高学生的自修能力。

一、课程简介

“广播电视新闻学”是新闻学专业的一门专业必修课程，旨在指导学生了解广播电视新闻学的基本原理和新闻实践工作的基本流程，掌握广播电视记者的基本技能。在课程思政理念下，本课程积极探索教育教学改革，坚持以马克思主义理论、社会主义核心价值观为引领，探索德育元素在课程中的融入方式，以“润物细无声,育人于无形”的方式实现立德树人。

二、SPOC翻转课堂互动教学

更新教学传播理念，通过富媒体（Rich Media）的动画、声音、视频和交互性信息传播方式进行知识传授。前期大量收集与课程相关的资料，如文字、图片、视频、音频等内容，对每个章节的重点内容设置任务点，包括视频、文字阅读、讨论、作业、测验等形式，保证对每个重点知识点的强调，通过学生对任务点的完成情况来检测他们对知识点的理解和把握程度。在对“广播电视新闻学”课程建设时，以文字和图片的形式来呈现课程框架，教师也积极尝试录制视频，讲解本课程中的重难点。同时将网络上优秀的学习资源（图书、视频等）一并上传到网络课程建设平台，丰富了学生获取信息的方式和手段。SPOC在线教学资源与任务点如图1和图2所示。

（一）云端互动教学，助攻教学目标

通过对课程进行创新性改造，开展云端互动教学模式，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。例如，教师近期通过问卷星平台针对本门课程的授课班级新闻20411（共计37人）进行线上学习效果的调查反馈，共计发放调查问卷37份，删去其中无效问卷，最终得到有效问卷34份，问卷有效率达到91.8%，问卷旨在调研翻转课堂互动教学模式与方法的教学与学习效果反馈以及教学模式的整体评价。调查结果显示：从当前线上教学模式的整体评价情况来看，64.71%的学生认为目前的教学模式很好,23.53%的学生认为该教学模式较好；从翻转课堂互动教学对学生学习效果的影响层面来看，79.41%的学生认为对自身学习效果的提高有帮助，20.59%的学生认为有一点帮助；针对与线下面授相比，云端互动教学的学习效果问题：50%的学生认为线上学习效果比线下面授提高了，35.29%的学生认为效果相当，仅有14.71%的学生认为学习效果一般。这一结果在一定程度上表明：学生对在线教学与翻转课堂互动教学方法接受度相对较高，大部分同学认为学习效果与线下相当或有所提高，对当前的教学模式整体评价和反馈较好。如图3所示。

（二）互动为手段，学习产出为目标

互动式教学从总体上能促进教学目标的实现，然而教师需要做好把控者，需要清晰地认识到形式手段要服务于内容目标，形式多样性要始终围绕教学目标的方向来展开，不能将互动的手段作为课堂目的，为了互动而互动、舍本逐末，将课堂变成展示媒介技术的场景。因此，本门课程在设计时十分注重以学习产出作为目标，而教师作为“顶层设计者”要注重讲授与互动的比重，根据不同知识点和教学目标设计适合的教学方式和互动手段。

三、教学设计与实施

本课程在任课教师前期教学改革实践成果的基础上，结合在线教学特点进行改进，该多模式可归纳为“学习目标、预习、前测”的课前模式，“迅速激活、多元学习、后测、总结”的课中模式，“作业+拓展任务、评价反馈”的课后模式。在线教学多模式的教学过程如图4所示。

（一）课前——翻转课堂，互动教学

SPOC课程建设完毕后，将平台上的内容设置成闯关模式，课前通过线上发布督促活动，为学生布置下节课的学习任务，学生按照教师要求进行自主学习，浏览知识点、观看视频、尝试完成任务点。借此，大体了解自身对哪部分内容没能理解和掌握，带着自身的困惑或问题有目的性和针对性地去听课，而不是被动地、漫无目的地等待老师讲解。再结合时事热点发布作业和相关测试，在课前和课后进行通知与管理，完成初阶目标。

1.学习目标（Objective）。明确该节课所要达成的学习目标。

具体操作：课前通过学习通发送给学生。

2.预习（Preview）。通过学习通平台提前发布任务点自学课程视频和学习资料，并推送课程PPT，要求学生自学完成预习任务。如图5所示。

3.前测（Pre-assessment）。课前综合评估学生对本节课内容的认知程度，通过线上教学平台设置的作业完成该环节。

具体操作：在超星泛雅平台发布章节对应的练习题，要求学生完成，检验预习效果，如图6所示。

（二）课上——互动解惑，课程思政

在课堂上利用超星学习通“一屏三端”，教师进行课堂可视化签到，通过投屏功能可了解学生的出勤率，掌握学生的出勤信息。通过PBL（Problem-Based Learning）问题式教学法让学生分小组讨论，并推选组员发表小组讨论观点;通过CBS案例教学法（Case-Based Study）引导并启发学生围绕问题展开辩论；通过LBL授课式教学法（Lecture-Based Learning）来强调、评价和总结内容、进而引导学生，落实中阶目标；最后教师对重点内容讲解、强调，并对学生进行潜移默化的价值引导。不仅能够统计学生对某一问题或知识点的掌握情况，也可以让学生立即巩固课堂讲解的内容。同时，教师现场对回答优秀的学生有点赞和加分举措，可大大提高学生参与的积极性。通过课堂互动讲授，学生课堂沉浸感提升，对学习内容和课程有更多的参与度，渐渐形成群体归属意识，也利于教师在此内容基础上及时进行价值层面的引导，将显性教育和隐性教育相统一，更利于思政教学恰当融入其中。

1.迅速激活（Activation）。迅速激发学生学习兴趣，导入新课。

具体操作：课堂中大量引用实例，引起学生关注，激发兴趣，同时进行思政引领。

以《广播电视新闻从业者的职业道德》这一章为例，课上适时引用了时事热点案例——东航MU5735坠机事件，结合所要讲授知识，从新闻伦理和新闻从业者的职业道德角度，通过案例教学法，启发引导学生如何正确评析事故发生后的相关报道，从新闻从业者的角度剖析了面对突发事件和灾难时如何进行报道，在遵循新闻真实性原则基础上作为新闻从业者应如何秉承新闻伦理观念和道德底线，履行自身的职责和使命，从而正确引导舆论，做舆论和信息的把关人，弘扬社会主义核心价值观，充分融入课程思政内容。

2.多元学习（Multi-learning）。在前测了解学生认识和掌握程度的基础上，结合课程内容，科学使用线上教学工具，采用多元开放学习方式，比如接受式学习、自主式学习、合作式学习、探究式学习、体验式学习等，学生全方位参与课堂，增强师生交流。教师对学生作业的点评展示如图7所示。

具体操作：采用腾讯会议直播+学习通推送练习题、投票、随机点名等方式。

授课过程中比线下授课设置更多问题，学生实时发送信息回答，便于掌握学生的关注度和学习效果，及时发现问题，及时答疑解惑。线上授课时师生之间的参与式互动。该环节的实践过程主要包括两个部分：一是课上问题启发式授课。通过教师的提问，引导学生发现问题、独立思考、获得知识。在授课、提问、互动、反馈、强化的过程中逐步加深知识点的掌握和运用。二是除“提问式”的常规互动方式，课程会通过泛雅平台设置抢答、即时答题等方式启发和引导学生思考，同时也增加上课的趣味性。在学习通的讨论过程如图8所示。

3.后测（Post-assessment）。通过在线测试检验教学效果。

具体操作：学习通推送练习题，检验学生学习情况，发现薄弱部分及时解决。如图9所示。

4.总结（Summary）。对本节课课堂内容进行小结，理清本节课思路、脉络，强调本节课重点，简要提出下节课教学内容。

（三）课后——师生互动，结果评价

1.作业+拓展（Task & Stretch-assignment）。在常规作业之外，设计一些有挑战性的任务，拓宽学生的知识面，拔高能力。

具体操作：学习通推送任务和扩展阅读材料进行在线讨论。学生可根据自身对知识点的了解和掌握情况，课后利用网络平台学习，在学习过程中出现疑问，学生也可随时在网络平台上留言。通过网络平台为学生设置了每章节的阶段性测验。同时依托大数据分析，对学生进行个性化的在线辅导，建立学生个人的跟踪学习档案，注重对学生在完成学习任务中的各个学习环节的考核。

2.评价反馈（Evaluate & Feedback）。利用在线教学平台进行师生互评，学习通批改作业，及时反馈评价结果，促进教学效果提升。如图10所示。

四、教学反思

（一）教师教学思路

加拿大教育学者迈克尔·富兰指出：“教育变革的成败取决于教师的所思所为”。由此说明，翻转课堂这一教改模式能否成功实现的关键在于教师的教育教学理念能够发生适应性变革。相比于传统理论课程教学活动，通过网络平台进行互动教学更需要教师采用个性化、平等化的教学理念与策略。这种平等是改变过去教师“一言堂”的局面，让学生成为课堂上的主导者，从而使得教师与学生之间建立起平等的互动交流关系。同时，教师对学生的评价体系也更为多元化，不再仅仅停留在传统的课堂出勤和期末考试两部分，而是加入了平时任务点的学习和完成效果的过程性评价。

（二）学生反馈良好

由于任务点的设置和要求，学生利用课前、课后时间阅读了平台上的大量资料，扩展了知识面，了解掌握的内容不再紧紧停留在课本、课堂上的内容，而是网络上优秀和前沿的教育资源。同时，课堂上的网络投票、讨论、问卷，邀请学生广泛参与实时互动，也大大提高了学生的参与性和主动性。再有，利用网络平台，以学生为主体，打破时间和空间限制，学生可以在合适的时间和地点进行浏览学习，将学习的主动权交给了学生。